Тема урока море в литературе

Урок по теме «Образ моря в литературе, музыке, живописи»

Цель: Стимулировать раскрытие творческого потенциала личности, углубить представления учащихся о внутренних взаимосвязях различных видов искусств: живописи, музыки, литературы; их взаимопроникновении и синтезе.

Воспитывающие: воспитывать эмоционально-эстетическую отзывчивость и интерес к явлениям мира природы и мира искусства.

Обучающие: Показать внутреннюю связь поэзии, живописи и музыки; исследовать цветовое богатство русского языка, живописи и музыки; обогащать словарный запас учащихся; способствовать формированию умений учащихся выделять основные средства художественной выразительности литературы, музыки, живописи для раскрытия исследуемого образа, формированию зрительской компетентности, умения высказать свое суждение о замысле художника.

Развивающие: Способствовать развитию абстрактно-образного и ассоциативного мышления, развивать эмоционально-образное восприятие явлений окружающего мира, произведений искусства, способность видеть мир искусства во всем многообразии его связей; активизировать мыслительную деятельность учащихся, способность к творческому самовыражению.

Зрительный ряд: слайды презентации урока с репродукциями произведений И. Айвазовского. К.Моне, Ф.Васильева, И.Е.Репина.

Музыкальный ряд: Н.А. Римский- Корсаков . Симфонические картины “Шехеразада. Море и корабль Синдбада”; “Звуки природы. Море и дельфины”.

Урок начинается с организационного момента, где перед учащимися ставится задача предстоящего занятия. Звучит шум прибоя и начинается ассоциативное осмысление слова “море”. В процессе “настройки” на тему урока у учащихся вызывается ряд ассоциаций, которые наслаиваются друг на друга, помогая создать образ моря. В результате совместных усилий выстраивается цепочка: стихия – стихи. “Настройка” происходит на эмоциональном уровне на фоне звуков морского прибоя, симфонической музыки Н.А. Римского- Корсакова (“Шехеразада. Море и корабль Синдбада”), через восприятие живописи, поэзии. Процесс беседы направляется учителем так, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к выводу о том, что море можно увидеть не только глазами, но и в своем воображении через поэзию, музыку, а также в зримых образах живописи.

На следующем этапе более подробно рассматривается образ моря, созданный “языком” трех искусств – живописи, поэзии, музыки. Сначала “говорит” живопись.

– Беседа о творчестве И.К. Айвазовского… Всю жизнь этот удивительный художник творил вдохновенные “поэмы” о море. Он писал: “Движения живых стихий неуловимы для кисти: писать молнию, порыв ветра, всплеск волны немыслимо с натуры. Художник должен запомнить их. Сюжет картины слагается у меня в памяти, как сюжет стихотворения у поэта, сделав набросок на клочке бумаги, я приступаю к работе и до тех пор не отхожу от полотна, пока не выскажусь на нем моей кистью”.

Затем учащиеся исследуют цветовое богатство русского языка. После чтения поэтических строк И.Бунина идет устное “рисование” образа, возникшего под их влиянием…;

В этих поэтических строчках почти совсем нет прилагательных, но мы видим цвет. Как он передан. (рассматриваются метафоры, определяется скрытый цвет).

А теперь сравним ваш образ с образом, запечатленным на картине И.Айвазовского “Георгиевский монастырь”…

Красной нитью через весь урок идет восприятие картин И.К. Айвазовского: разные состояния моря – как состояния души человеческой. Стихия художника-мариниста – буря. Он часто писал кораблекрушения, людей, борющихся с волнами, воспевал волю и смелость человека. Но полотна его не устрашают зрителя, а наполняют его сердце глубокой любовью к жизни, природе. Картина “Девятый вал” (об этой картине рассказывает подготовленный ученик, опираясь на собственные впечатления и дополнительный материал, например, “Громадная, пенящаяся по гребню волна неотвратимо надвигается на затерянный в безбрежном бурном океане обломок мачты, за который судорожно цепляются люди, спасшиеся после кораблекрушения. За первой волной встает вторая, еще более грозная, а тем временем первые лучи восходящего солнца пронизывают водную толщу, и кипение ярких красок зеленых, синих, фиолетовых, розовых — смешивается с кипением морской стихии . Это – “Девятый вал”, одна из caмых известных картин молодого Айвазовского. Она свидетельствует и об изощренном профессиональном мастерстве живописца, и о романтическом складе его творчества в этот период. Грозной, величественной, но слепой в своей ярости стихии здесь противостоит хрупкий, слабый в сравнении с ней, но наделенный силой духа и мужеством человек.”)

Рассмотрев в ходе беседы средства художественной выразительности живописного полотна, чувства, которые охватывают зрителя, учитель обобщает ответы учащихся поэтическими строками И.Бунина и А.Толстого .

На следующем этапе вступает в свои права музыка. Беседа о творчестве Н.А. Римского — Корсакова идет с опорой на знания учащихся, полученные на уроке музыки. Звучит симфоническая поэма “Шехеразада. Синдбад и его корабль”, слушаем, вникаем и говорим о цветовом богатстве музыки. В звуковой палитре выявляются бесчисленные оттенки настроения. “Вслушайтесь, и вас начнет обступать музыка радости и света, музыка солнечных бликов и легких барашков волн, набегающих на золотой песок” (М.Дудин)

Самостоятельная практическая работа учащихся .

Первое задание – рассмотреть индивидуальные репродукции разных художников и подчеркнуть строки стихотворения Е.Белой, им соответствующие (Спросить 3-4 человека, выполнивших задание первыми, отметив при этом, что остальные будут оценены после проверки тетради .) Задание может быть выполнено в интерактивном режиме .

Второе задание (более сложное) – работа с репродукцией по предложенному плану с использованием “Словаря эстетических эмоций”. Название этой картины И. Айвазовского сначала не сообщается, учащиеся сами называют это произведение; после обсуждения раскрывается название — “Встреча рыбаков”, оно подводит к стихотворению А. Самусевич, чьи строки взяты для названия данного урока.

Заканчивается исследование стихами А.С.Пушкина.

Вывод: Как в ходе сегодняшнего урока мы доказали внутреннюю связь поэзии, музыки и изобразительного искусства. Итак, мы убедились во взаимопроникновении различных видов искусств, дополняющих друг друга и позволяющих более полно раскрыть тему.

В заключение учитель благодарит учащихся за плодотворную работу, оценивает работу наиболее активных, тетради собираются для проверки. В качестве домашнего задания учащимся предлагается создать образ моря в своих рисунках, стихах или подобрать фотографии моря, репродукции картин художников-маринистов, песни о море.

На следующем уроке для повторения и закрепления изученного материала предлагается решить кроссворд, который распечатывается в нужном количестве. В зависимости от состава класса кроссворд решается фронтально в интерактивном режиме или самостоятельно. Из домашних работ учащихся оформляется выставка.

Источник

Методическая разработка по литературе на тему «Образ моря в русской лирике 19 века».
методическая разработка по литературе (8 класс)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая разработка уроков литературы по теме «Метод проектов как средство изучения пейзажной лирики русских поэтов XIX века»

На уроках литературы необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следс.

Методическая разработка урока литературы «Пейзажные зарисовки в произведениях русской литературы и живописи»

Урок раскрывает понятие пейзажа в литературе на примерах произведений русских писателей 19 века.

Методическая разработка урока литературы в 10 классе: «Русская действительность конца XIX века в рассказе А.П.Чехова «Ионыч».

Урок литературы в 10 классе по рассказу А.П.Чехова «Ионыч», тема: «Русская действительность 19 века в рассказе». Технология «РКМЧП», технологическая стратегия «Чтение с остановками, или направле.

Учебно-методическая разработка урока литературы на тему «Святые земли русской (по «Повести о Петре и Февронии Муромских»)» 7 класс

Данный материал можно испоьзовать при подготовке урока литературы в 7 классе на тему «Древнерусская литература. «Повесть о Петре и Февронии Муромских.».

Методическая разработка урока литературы в 7 классе «Картины природы в лирике поэтов 19 века»

Методическая разработка урока литературы в 7 классе по теме «Картины природы в лирике поэтов 19 века» составлена по всем требованиям ФГОС. Указаны все УУД, выполнена технологическая карта урока.

Методическая разработка урока литературы в 6 классе по теме: «Лирика М.Ю. Лермонтова» с применением технологии «Педагогическая мастерская»

По теме: «Лирика М.Ю. Лермонтова» мною составлена методическая разработка урока литературы с применением технологии «педагогических мастерских». Данная технология позволяет научить.

Методическая разработка урока литературы в 11 классе Тема урока: «Анализ стихотворения А.А.Блока «На железной дороге» в контексте русской литературы конца 19го-начала20го века, подготовка

Целью урока является углубление и расширение знаний учащихся о творчестве А.А. Блока, продолжение формирования навыка работы с текстом, умения анализировать и извлекать необходмую информацию.

Источник

Конспект урока литературы в 8 классе «Стихотворения В.А.Жуковского «Море» и «Невыразимое»

Тема. В.А.Жуковский. Анализ стихотворений «Невыразимое», «Море».

• выявление художественной идеи стихотворения «Невыразимое» — отрицание возможности словесного обозначения сложного, смутного, противоречивого состояния души; смысла подзаголовка «отрывок», дающего представление о потоке душевной жизни, не имеющем начала и конца; художественной идеи элегии «Море», проявляющейся в ирреальной устремленности «мировой души» ко всеобщему единству и целостности, которую не удается восстановить;
• формирование навыка выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, работы со статьей и иллюстрациями учебника;
• развитие нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления лексического значения слова «ирреальный».

Просмотр содержимого документа
«В.А.Жуковский. Стихотворения Море, Невыразимое»

• выявление художественной идеи стихотворения «Невыразимое» — отрицание возможности словесного обозначения сложного, смутного, противоречивого состояния души; смысла подзаголовка «отрывок», дающего представление о потоке душевной жизни, не имеющем начала и конца; художественной идеи элегии «Море», проявляющейся в ирреальной устремленности «мировой души» ко всеобщему единству и целостности, которую не удается восстановить;
• формирование навыка выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, работы со статьей и иллюстрациями учебника;
• развитие нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления лексического значения слова «ирреальный».

Источник