Чем листья занимались летом

Понемногу

О сложном просто, понятно о простом, кратко обо всем.

понедельник, 24 мая 2021 г.

Ответы на вопросы учебника к стихотворению Ф. Тютчева «Листья» для 3 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 3 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 63.

1. Как называли себя листья? Что они рассказали о себе? О чём они мечтают, к кому обращаются с просьбой?

Листья называли себя Лёгкое племя.

Они рассказали, что всё лето были в красе, купались в росе и играли с лучами.

Они сказали, что гостят на ветках краткое время, но не жалеют об этом.

Они не хотят даром висеть и желтеть, и мечтают быть сорванными и улететь вместе с ветром.

С этой просьбой они и обращаются к буйным ветрам.

Стихотворение написано в форме монолога, который ведут листья. Они рассказывают о себе. Так может поступать только живое существо.

У листьев есть память. Они помнят про лето и свои игры.

У них есть мечты. Они мечтают улететь с ветром.

Всё это свойственно только живому существу.

Этот приём называется олицетворение.

Стихотворение написано о листьях, но используя олицетворение, поэт делает листья похожими на живых существ, на людей.

Он наделяет листья вполне человеческими чувствами: сожалением, мечтами, стремлением чего-то достичь, не даром прожить свою жизнь.

Эти стремления свойственны каждому человеку.

И поэтому можно сказать, что стихотворение не только о листьях, но и о людях. О тех, кто не хочет прозябать и даром тратить время. О тех, кто мечтает о великих свершениях, о подвигах, о пользе для всех людей. И о тех, кто не боится погибнуть ради осуществления своей мечты.

Рассказ об осенних листьях для 3 класса

Все лето листья были счастливы и веселы. Они шелестели на ветру, обмениваясь новостями, смотрели, как бегут облака, и радовались каплям дождя.

Но вот пришла осень и листья с удивлением стали замечать, что желтеют. Они думали, что это какая-то болезнь и пытались бодриться, говоря, что скоро вылечатся и снова станут зелёными.

Но дерево с грустью поведало листьям, что их судьба — быть сброшенными. Что так происходит каждую осень. И что если листья останутся на зиму, то дерево может сломаться под тяжестью снега и погибнуть.

Листьям стало грустно. С тоской они смотрели вслед собратьям, сорванным ветром. Те валялись на дорожках парка, мокли в лужах, их мётлами сгребали дворники.

И оставшиеся листья решили, что хватить ждать. Они договорились с ветром, и одним прекрасным утром сорвались все вместе и полетели.

Добрый ветер нёс их всё дальше и дальше, прочь от родного дерева.

Листья смеялись и с надеждой смотрели вдаль. Они не знали, что ждёт их впереди, но верили в лучшее.

Источник

Конспект урока по литературному чтению Ф. И. Тютчев «Листья»
план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему

1. Познакомить учащихся со стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья».

2. Выявить известные особенности поэзии Ф. И. Тютчева на примере этого произведения.

3. Помочь детям увидеть многоплановость стихотворения.

4. Способствовать формированию интереса к творчеству Ф. И. Тютчева, пониманию учащимися неповторимости его поэзии.

5. Формировать у учеников поэтический слух.

6. Развивать у детей воссоздающее воображение, мышление.

7. Учить третьеклассников отвечать на вопросы.

8. Воспитывать у детей любовь к природе.

9. Учить детей выразительному чтению.

Скачать:

Вложение	Размер
urok_tyutchev_listya.doc	70.5 КБ

Предварительный просмотр:

Тема урока: Ф. И. Тютчев «Листья»

(конспект урока по литературному чтению в 3 классе)

Титова Екатерина Борисовна

учитель начальных классов

«Средняя общеобразовательная школа № 44»

1. Познакомить учащихся со стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья».
2. Выявить известные особенности поэзии Ф. И. Тютчева на примере этого произведения.
3. Помочь детям увидеть многоплановость стихотворения.
4. Способствовать формированию интереса к творчеству Ф. И. Тютчева, пониманию учащимися неповторимости его поэзии.
5. Формировать у учеников поэтический слух.
6. Развивать у детей воссоздающее воображение, мышление.
7. Учить третьеклассников отвечать на вопросы.
8. Воспитывать у детей любовь к природе.
9. Учить детей выразительному чтению.

Оборудование: 2 букета листьев – лиственных деревьев, хвойных деревьев; текст стихотворения; записи на доске.

II Подготовка к первичному восприятию.

У учителя на столе – 2 букета листьев: I – лиственных деревьев, II – хвойных деревьев.

— Из чего составлены букеты?

— А для чего я принесла их в класс, как вы думаете?

— Какой букет, на ваш взгляд, более яркий, выразительный?

— А что хорошего в другом букете?

— Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Федора Ивановича Тютчева, которое написано от имени листьев лиственных деревьев. Оно так и называется «Листья».

Запись на доске: Федор Иванович Тютчев

— Вам знакомо имя этого великого и гениального русского поэта? Что вы о нем знаете?

— Федор Иванович Тютчев вошел в сознание читателей, прежде всего, как вдохновенный певец природы, то есть он писал стихи о природе, воспевал, восхвалял ее. В его стихотворениях природа – живое существо, живой организм, способный дышать, думать, разговаривать, двигаться, спать, страдать и радоваться. Знакомясь со стихотворением Федора Ивановича, мы с вами это увидим. Еще мы попытаемся на его основе выявить, выделить особенности его поэзии.

Читает учитель наизусть. Книги у детей закрыты.

IV Проверка первичного восприятия.

— Понравилось ли вам стихотворение?

— Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?

— Какое настроение, какие чувства поэт вложил в это стихотворение?

— Значения каких слов вам непонятны? ( Зефиры – легкие теплые ветерки. Зефир – имя, данное древними греками ласковому западному ветру, почитавшемуся ими как божество. Слово «докучные» в нашей разговорной речи практически не встречается и означает «надоевшие».)

Установка на вторичное чтение: «Прочитайте «про себя» это стихотворение и подумайте, есть ли здесь прием сопоставления».

— Есть ли здесь прием сопоставления?

— Что с чем сопоставляет автор?

— Есть разные деревья: лиственные и хвойные. В чем их особенности?

— Зачитайте, что автор говорит о зелени хвойных деревьев.

— Расскажите о жизни листьев, которые растут на лиственных, а не на хвойных деревьях.

— То есть, каждый год у лиственных деревьев появляется новая жизнь?

— Как вы понимаете фразу «закутавшись, спят»?

— Здесь автор перенес признак живого существа на неживое. Такой прием в поэзии называется «олицетворение».

Запись на доске: олицетворение

— Расскажите о жизни леса зимой, опишите, как выглядят лиственные и хвойные деревья.

— Почему зелень «тощая»? Это какая?

— А почему автор не употребил, например, слова «длинная», «тонкая»?

— Перечитайте вторую строфу стихотворения.

— Почему «легкое племя»? Что значит слово «племя», слово «легкое»?

— Федор Иванович Тютчев употребил вместо одного слова «листья» словосочетание «легкое племя». В поэзии прием, при котором одно слово заменяется группой слов, называется «перифраз».

— Вы видите, что стихотворение написано от имени листьев, автор перешел от отстраненного повествования. А зачем, как вы считаете?

— Это одна из особенностей его поэзии.

Запись на доске: 1. Изображение внутреннего состояния природы.

— Как это «цветем», «блестим», «гостим»?

— Здесь мы видим еще одну особенность стихотворений Федора Ивановича Тютчева.

Запись на доске: 2. Использование слов со значением блеска, мерцания.

— Где можно увидеть красный цвет летом?

— А какие цвета можно увидеть в царских хоромах? (красный, золотой)

Эти цвета – признаки богатства, величия, знатности. Листья летом как будто жили в царских палатах.

— Как вы понимаете обороты «играли с лучами», «купались в росе»?

— Вновь автор пользуется приемом олицетворения.

— В конце второй строфы стоит знак препинания «. » Федор Иванович дает читателю возможность самому додумать, что же еще делали листья летом. Продолжите вторую строфу, придумайте, чем еще листья могли заниматься летом.

— Прочитайте, что у нас получилось.

— Лучше оставить, как это сделал поэт, или лучше продолжить, как это получилось у нас?

— Итак, сопоставлены ли первая и вторая строфы?

— Перечитайте третью строфу.

— С какого слова она начинается?

— Это противительный союз «но». Далее автор уже не сопоставляет лиственные и хвойные деревья, а противопоставляет их друг другу.

— Глаголы «отпели», «отцвели», «побледнели», «ушли» могут быть использованы при описании какой жизни?

— Что значит «отпели», «отцвели»?

— Как вы понимаете фразу «зефиры ушли»?

— В стихотворении представлены два мира. Какой первый мир?

— А в какой мир хотят улететь листья?

— Вот это еще одна особенность лирических стихотворений Федора Ивановича Тютчева.

Запись на доске: 3. Двоемирие.

— Перечитайте последнюю строфу.

— В стихотворении передается впечатление автора об этом предмете, о ветрах. Такой литературный прием носит название «эпитет».

— А как в русском языке называется такой прием, когда называют того, к кому обращаются с речью?

Запись на доске: 4. Наличие обращений.

— О чем листья просят? Зачитайте эти глаголы.

— Эти глаголы стоят в особой форме – в форме повелительного наклонения.

Запись на доске: 5. Использование глаголов в форме повелительного наклонения.

— Листья хотят познать абсолютно другой мир – мир жизни, блеска, радости. В первых двух строфах автор сопоставляет лиственные и хвойные деревья, в третьей – противопоставляет их друг другу, а в четвертой – говорит о другом мире.

— Как вы думаете, зачем в четвертой строфе повторяются слова «скорей», «сорвите», «летим»? (разный смысл в одинаковых словах; накал страстей; листьям не терпится покинуть этот мир)

— Перед нами еще одна особенность стихотворений Федора Ивановича Тютчева.

Запись на доске: 6. Большое количество повторов.

— Обратите внимание на восклицательные знаки в четвертой строфе. Почему их так много?

— С помощью какой части речи листья выражают свои желания, действия?

— А где они преимущественно находятся в этом произведении: в начале или в конце строк?

— Скажите, чем стихотворная речь отличается от прозаической?

— Что вы можете сказать о рифме?

— Рифма – созвучие концов стихотворных строк. Давайте с вами порисуем – выделим пары слов, близких по звучанию, в этом стихотворении. Некоторые из вас, с кем мы уже делали подобное, будут мне помогать.

Запись на доске: I, II, III строфы IV строфа

— Остаются незарифмованными две строчки. Прочтите только их.

— А почему автор их не зарифмовал?

— Рифма подтверждает наши догадки?

— Скажите, а листья тихие, они молчат?

— Произнесите звуки листьев.

— Давайте посмотрим, есть ли звуки листьев в этом стихотворении?

Учитель читает первую строфу с выделением звуков [з], [ж], [ш], вторую строфу с выделением звуков [л], [м], [с].

— Звуки подтверждают наши догадки?

— В литературе есть связь между звуком и цветом. Некоторым из вас я это говорила, и мы это проверяли. Перечитайте вторую строфу.

— Какого гласного звука здесь очень много? (звука [а])

— Звук [а] выражает красный цвет. Наши предположения подтвердились?

— Пробуйте выделить звуки третьей строфы дома самостоятельно. Подумайте, что они выражают и обозначают.

Учитель читает четвертую строфу.

— Почему ее хочется пропеть? (В ней преобладают гласные звуки [о], [у], [ы], [и].)

— Почему в этой строфе так много гласных звуков? С чем это связано?

— И звуки подтвердили наши догадки.

— Давайте обратим внимание на восклицательные знаки. В первых трех строфах всего лишь один восклицательный знак, а в четвертой – четыре. Почему, как вы считаете?

— Уже и знаки препинания подтвердили наши предположения.

— Итак, мы увидели, что в стихотворении связаны между собой значения слов, звуки, рифма, цвета, знаки препинания. Но все эти взаимосвязи сразу увидеть нельзя. Мы разгадывали загадки этого произведения и открывали его «тайны» постепенно. Многочисленные и разнообразные взаимосвязи произведения объединены его смыслом и настроением.

— Куда же хотят улететь листья?

— Такое лирическое стихотворение мог написать романтичный человек, каким и является Федор Иванович Тютчев. Его называют поэтом-романтиком.

VII Обобщение и подготовка к выразительному чтению.

— С каким чувством будем читать первую строфу?

— Что нам необходимо подчеркнуть во второй строфе, какие передать чувства?

— Перечитайте ее, выразив эти чувства.

— С каким чувством надо читать третью строфу? Почему?

— Четвертая строфа – накал эмоций. Что подчеркнем интонацией при чтении?

— Давайте хором прочитаем эту строфу.

— Прочитайте стихотворение от имени осенних листьев, стараясь показать и передать все, что мы сейчас увидели и выделили.

— Попробуйте выделить звуки третьей строфы, нарисуйте иллюстрацию к этому стихотворению, подготовьте его выразительное чтение.

Источник